教育從來(lái)不是孩子一個(gè)人的奔跑，而是家庭全員的并肩同行。江西啟帆教育深諳此道，以“家長(zhǎng)與孩子成長(zhǎng)并行”為核心，構(gòu)建起覆蓋青少年與父母的雙成長(zhǎng)體系。從孩子的學(xué)習(xí)力提升到父母的認(rèn)知覺(jué)醒，從研學(xué)實(shí)踐中的視野開(kāi)拓到家庭課堂里的能力迭代，啟帆教育正成為千萬(wàn)家庭的“成長(zhǎng)加速器”。

　　青少年體系：在多元生長(zhǎng)中遇見(jiàn)更好的自己

　　青春期是成長(zhǎng)的“關(guān)鍵塑形期”，江西啟帆教育的青少年體系課程，正以多維度賦能讓每個(gè)孩子找到屬于自己的成長(zhǎng)節(jié)奏。

　　學(xué)習(xí)力提升課程跳出“刷題提分”的單一邏輯，從“學(xué)習(xí)動(dòng)力-方法-習(xí)慣”三維入手，幫助孩子擺脫學(xué)習(xí)困境，愛(ài)上學(xué)習(xí)。有位媽媽反饋：“孩子以前寫(xiě)作業(yè)磨磨蹭蹭，現(xiàn)在會(huì)自己列任務(wù)清單，說(shuō)‘原來(lái)學(xué)習(xí)可以不痛苦’。”

　　星火研學(xué)則帶著孩子走出教室，在真實(shí)世界里打開(kāi)認(rèn)知邊界。在研學(xué)中，孩子化身“探險(xiǎn)家”尋找戶(hù)外的驚喜;在“自然科考營(yíng)”里，通過(guò)觀(guān)察動(dòng)植物生態(tài)，學(xué)會(huì)用科學(xué)思維分析問(wèn)題。正如參與過(guò)研學(xué)的孩子所說(shuō)：“課本里的知識(shí)活了過(guò)來(lái)，原來(lái)世界比我想象的更有趣。”

　　而領(lǐng)袖少年團(tuán)更注重“軟實(shí)力”的鍛造。在團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)賽中，孩子需要協(xié)調(diào)分工、解決沖突，在“失敗-復(fù)盤(pán)-再?lài)L試”中理解責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都在培養(yǎng)孩子“解決問(wèn)題的勇氣”。這里沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只有“我能行”的信念生長(zhǎng)。

　　父母成長(zhǎng)體系：從“焦慮陪伴”到“智慧同行”

　　“教育孩子的過(guò)程，也是父母二次成長(zhǎng)的過(guò)程。”江西啟帆教育的父母體系課程，正幫助家長(zhǎng)打破“憑經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)娃”的困境，成為更懂孩子的“成長(zhǎng)伙伴”。

　　覺(jué)醒營(yíng)像一面鏡子，照見(jiàn)家長(zhǎng)的教育盲區(qū)。課程里沒(méi)有“你應(yīng)該怎么做”的說(shuō)教，而是通過(guò)“案例會(huì)+自我反思”，讓家長(zhǎng)意識(shí)到“孩子叛逆背后是渴望被看見(jiàn)”“過(guò)度保護(hù)其實(shí)是剝奪成長(zhǎng)機(jī)會(huì)”。有位爸爸上完課后說(shuō)：“原來(lái)我總說(shuō)‘為你好’，卻從沒(méi)問(wèn)過(guò)孩子‘你想要什么’，覺(jué)醒營(yíng)教會(huì)我的第一件事是‘閉嘴傾聽(tīng)’。”

　　魔力父母線(xiàn)下工作坊則是“實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)”。在這里，家長(zhǎng)通過(guò)角色扮演體驗(yàn)“孩子被批評(píng)時(shí)的感受”，在“溝通話(huà)術(shù)演練”中學(xué)會(huì)把“你怎么又做錯(cuò)了”換成“我們一起看看哪里可以改進(jìn)”。不少家長(zhǎng)感慨：“原來(lái)改變一句話(huà)，親子關(guān)系就能天翻地覆。”

　　更特別的是師承班，它為有意愿深耕家庭教育的家長(zhǎng)打開(kāi)了一扇門(mén)。從教育學(xué)理論到課程設(shè)計(jì)，從演講技巧到案例分析，系統(tǒng)的培訓(xùn)讓家長(zhǎng)不僅能解決自家問(wèn)題，更能成為傳遞經(jīng)驗(yàn)的“家庭教育講師”。正如學(xué)員李媽媽所說(shuō)：“在師承班，我不僅治愈了自己的焦慮，還能幫身邊的家長(zhǎng)走出困境，這種價(jià)值感無(wú)可替代。”

　　家庭共成長(zhǎng)：讓教育成為雙向奔赴的溫暖

　　在江西啟帆教育的理念里，“家庭成長(zhǎng)”不是孩子進(jìn)步、父母旁觀(guān)，而是像齒輪一樣相互帶動(dòng)：孩子在領(lǐng)袖少年團(tuán)中學(xué)會(huì)的“責(zé)任”，會(huì)悄然轉(zhuǎn)化為回家后主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)的行動(dòng);父母在覺(jué)醒營(yíng)里習(xí)得的“共情”，會(huì)讓孩子更愿意敞開(kāi)心扉分享心事。

　　從青少年的多元賦能到父母的認(rèn)知迭代，江西啟帆教育以“并行成長(zhǎng)”的智慧，讓教育不再是孤軍奮戰(zhàn)。當(dāng)家長(zhǎng)與孩子在各自的軌道上努力，又在家庭的土壤里相互滋養(yǎng)，成長(zhǎng)便會(huì)成為一場(chǎng)充滿(mǎn)力量的雙向奔赴。

　　

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