數(shù)據(jù)顯示，在中國(guó)，每12個(gè)兒童中就有1個(gè)存在語(yǔ)言發(fā)育障礙，2-15歲兒童中患有多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥、學(xué)習(xí)困難、發(fā)育遲緩等發(fā)育行為問(wèn)題的兒童約2500萬(wàn)。為了幫助更多特殊需要少年兒童，近日，大米和小米推出“MI-TALK體系”，為普通話語(yǔ)言障礙兒童提供專屬訓(xùn)練，同時(shí)推出“學(xué)習(xí)力”產(chǎn)品，以系統(tǒng)性解決方案破解學(xué)習(xí)困境的根源。

　　已服務(wù)6000人MI-TALK體系為語(yǔ)言障礙兒童提供專屬訓(xùn)練

　　4歲的晗晗常常把“f”發(fā)成“k”，“吃飯”說(shuō)成“吃kan”，這讓她越來(lái)越不愿開(kāi)口。2025年1月，在廣州天河北米聲中心，督導(dǎo)為她制定了針對(duì)性的干預(yù)方案，先找出發(fā)音錯(cuò)誤，確定優(yōu)先矯正的音，通過(guò)有趣的游戲強(qiáng)化訓(xùn)練。一個(gè)月后，晗晗不僅能準(zhǔn)確發(fā)出重點(diǎn)音，其他發(fā)音也顯著改善，還變得更加自信愛(ài)分享。

　　4歲的陽(yáng)陽(yáng)，剛到武漢香港路中心時(shí)還不會(huì)說(shuō)話，只會(huì)發(fā)出一些無(wú)意義的單音?？祻?fù)師帶領(lǐng)陽(yáng)陽(yáng)，在游戲反應(yīng)中帶動(dòng)自發(fā)音，隨著自發(fā)音越來(lái)越多，陽(yáng)陽(yáng)逐漸能夠模仿康復(fù)師嘴型，發(fā)出單音。三個(gè)月后，陽(yáng)陽(yáng)終于清晰地喊出了“媽媽!”

　　5歲的喬治，詞匯量少、表達(dá)能力有限，對(duì)抽象概念理解薄弱。經(jīng)過(guò)在北京萬(wàn)柳中心三個(gè)月的干預(yù)，他對(duì)抽象概念的理解加深，詞匯豐富，能流利對(duì)話和講述故事，甚至能有條理地告狀了。

　　像這樣的孩子，大米和小米已經(jīng)服務(wù)6000多人。在為自閉癥兒童服務(wù)推進(jìn)過(guò)程中，大米和小米發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)兒童語(yǔ)言發(fā)育障礙高發(fā)，有大量語(yǔ)言發(fā)育困難的非自閉癥兒童來(lái)到大米和小米尋求幫助。為了更好的幫助他們，2023年，大米和小米在廣州珠江新城成立了首家兒童語(yǔ)言康復(fù)中心。2024年，大米和小米推出全新的語(yǔ)言康復(fù)產(chǎn)品“米聲”，為所有存在語(yǔ)言發(fā)育障礙的兒童提供康復(fù)服務(wù)，并在北京、上海、廣州、深圳和武漢新開(kāi)7家語(yǔ)言康復(fù)中心。

　　兒童言語(yǔ)語(yǔ)言能力是兒童早期發(fā)展的核心組成部分。根據(jù)上海兒童醫(yī)學(xué)中心江帆教授課題組在柳葉刀子刊雜志發(fā)表的論文估算，普通話背景兒童發(fā)育性語(yǔ)言障礙患病率為8.5%，中國(guó)每12個(gè)兒童中就有1個(gè)存在語(yǔ)言發(fā)育障礙。龐大的數(shù)據(jù)背后，國(guó)內(nèi)面臨著診療過(guò)程并不規(guī)范、統(tǒng)一的情況。

　　2025年6月，為進(jìn)一步提高兒童語(yǔ)言障礙專科門(mén)診規(guī)劃和建設(shè)的專業(yè)水準(zhǔn)，由深圳市康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)兒童康復(fù)與發(fā)育醫(yī)學(xué)專委會(huì)主辦，大米和小米?米聲承辦的“兒童語(yǔ)言障礙?？崎T(mén)診規(guī)劃與建設(shè)研討班”在深圳舉行，邀請(qǐng)了香港中文大學(xué)醫(yī)學(xué)院耳鼻咽喉-頭頸外科學(xué)系專業(yè)顧問(wèn)李月裳，國(guó)家兒童醫(yī)學(xué)中心-上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬上海兒童醫(yī)學(xué)中心發(fā)育行為兒科主任醫(yī)師、中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科分會(huì)發(fā)育行為學(xué)組副組長(zhǎng)章依文，美國(guó)堪薩斯大學(xué)言語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)力學(xué)系兒童語(yǔ)言博士、中國(guó)臺(tái)灣省亞洲大學(xué)聽(tīng)力與語(yǔ)言治療學(xué)系講座教授張顯達(dá)，深圳市第二人民醫(yī)院口腔科語(yǔ)言障礙?？崎T(mén)診負(fù)責(zé)人、主任醫(yī)師楊峰等專家出席。

　　此次研討班面向醫(yī)療機(jī)構(gòu)、康復(fù)機(jī)構(gòu)等專業(yè)人士，旨在提高兒童語(yǔ)言障礙?？崎T(mén)診規(guī)劃和建設(shè)的專業(yè)水準(zhǔn)。專家們從不同角度進(jìn)行授課分享，涵蓋了兒童語(yǔ)言障礙的評(píng)估、治療、診斷以及干預(yù)方案等多個(gè)方面，直擊兒童語(yǔ)言障礙?？崎T(mén)診建設(shè)核心問(wèn)題。

　　研討班上，大米和小米總督導(dǎo)(語(yǔ)言訓(xùn)練方向)張瑜介紹剛剛推出的適用于普通話語(yǔ)言障礙兒童的“MI-TALK干預(yù)體系”，以幫助孩子有意義地開(kāi)口溝通為核心目的，通過(guò)科學(xué)評(píng)估精準(zhǔn)錨定每個(gè)孩子的個(gè)別需求，強(qiáng)調(diào)生動(dòng)游戲和自然情境的互動(dòng)，尊重兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)培養(yǎng)兒童的核心溝通能力。

　　張瑜介紹，“MI”代表Meaningful Interaction，即言語(yǔ)治療的核心目的是幫助兒童進(jìn)行有意義的交流互動(dòng)。“T”代表Targeted，即通過(guò)科學(xué)評(píng)估并根據(jù)每個(gè)孩子的獨(dú)特需求進(jìn)行精準(zhǔn)治療?！癆”代表Activity-based，即透過(guò)游戲和自然情景互動(dòng)方式，幫助提升患兒語(yǔ)言技能。“L”代表Language Development，即系統(tǒng)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的核心語(yǔ)言發(fā)展能力?！癒”代表治療師和家長(zhǎng)為孩子搭建溝通聯(lián)結(jié)的階梯，從音素、詞匯到句子，逐步推動(dòng)兒童語(yǔ)言能力的系統(tǒng)化發(fā)展。

　　“我們相信，‘MI-TALK干預(yù)體系’的推出，將幫助更多孩子與世界自由溝通?！睆堣け硎尽?/p>

　　“學(xué)習(xí)力”產(chǎn)品重塑特需兒童成長(zhǎng)路徑
　　2025年4月17日上午，大米和小米兒童“潛能開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目在深圳市龍崗區(qū)一公立學(xué)校正式啟動(dòng)，十幾個(gè)有學(xué)習(xí)障礙、注意缺陷多動(dòng)障礙的孩子參與了為期8周的公益訓(xùn)練。

　　8周后，前后測(cè)評(píng)的結(jié)果顯示：注意力指數(shù)、目標(biāo)專注力、準(zhǔn)確率、分辨力、反應(yīng)力上都得到了有效提升，85%的孩子提升了閱讀能力，57%的孩子提升書(shū)寫(xiě)能力。這一測(cè)評(píng)結(jié)果正是大米和小米品牌升級(jí)后積極拓展業(yè)務(wù)，與學(xué)校合作，共同為特殊需要兒童提供幫助的有力證明。

　　2020年國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)發(fā)布的《中國(guó)注意缺陷多動(dòng)障礙防治指南(第二版)》的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)2-15歲兒童中患有多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥、學(xué)習(xí)困難、發(fā)育遲緩等發(fā)育行為問(wèn)題的兒童約2500萬(wàn)。

　　而據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自2022年以來(lái)，全國(guó)開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)困難門(mén)診的醫(yī)院已達(dá)118家。全國(guó)多家醫(yī)院學(xué)習(xí)困難門(mén)診一號(hào)難求的背后，是無(wú)數(shù)家長(zhǎng)面對(duì)孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題的焦慮與無(wú)助——此前他們往往只關(guān)注知識(shí)補(bǔ)習(xí)，卻忽略了學(xué)習(xí)困境的根源是基礎(chǔ)能力發(fā)展不均衡。

　　“孩子上課總走神，小動(dòng)作不斷;讀書(shū)慢、理解差;寫(xiě)字歪扭，作業(yè)磨蹭到深夜;害怕失敗、情緒波動(dòng)大甚至厭學(xué)...”面對(duì)這些常見(jiàn)問(wèn)題，多數(shù)家長(zhǎng)的第一反應(yīng)是“趕緊補(bǔ)課”，然而單純的知識(shí)補(bǔ)習(xí)往往收效甚微。

　　基于對(duì)1000+學(xué)習(xí)困難兒童行為數(shù)據(jù)的追蹤研究，大米和小米發(fā)現(xiàn)：這些表象問(wèn)題的背后是“學(xué)習(xí)力系統(tǒng)”的模塊發(fā)展不均衡。

　　在此背景下，國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的少兒能力提升平臺(tái)大米和小米完成品牌戰(zhàn)略升級(jí)，從專注自閉癥干預(yù)的垂直機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)型為覆蓋全年齡段特殊需要兒童能力發(fā)展的綜合平臺(tái)，并推出核心產(chǎn)品學(xué)習(xí)力項(xiàng)目，以系統(tǒng)性解決方案破解學(xué)習(xí)困境的根源。

　　打造特需兒童能力發(fā)展新生態(tài)

　　傳統(tǒng)干預(yù)往往聚焦單一問(wèn)題，如“注意力不集中”或“閱讀障礙”，但大米和小米通過(guò)追蹤1000+案例發(fā)現(xiàn)：70%的學(xué)習(xí)困難源于多模塊能力薄弱疊加。例如，一個(gè)書(shū)寫(xiě)困難的孩子可能同時(shí)存在感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)(感知覺(jué))、數(shù)理邏輯混亂(邏輯推理)、畏難情緒(社交情緒)等問(wèn)題，割裂式訓(xùn)練難以根治。

　　基于實(shí)證研究，大米和小米學(xué)習(xí)力體系圍繞學(xué)習(xí)困難最常見(jiàn)類(lèi)型和問(wèn)題，分為五大訓(xùn)練模塊：感知覺(jué)&注意力、閱讀、書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言&數(shù)理邏輯、社交情緒。

　　“這五大模塊如同支撐學(xué)習(xí)的‘五大支柱’，任何一個(gè)模塊的短板都可能成為孩子學(xué)習(xí)道路上的絆腳石?！睂W(xué)習(xí)力項(xiàng)目負(fù)責(zé)人顧韡強(qiáng)調(diào)，“我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)多模塊疊加問(wèn)題——注意力差導(dǎo)致閱讀漏字，閱讀差影響寫(xiě)作，寫(xiě)作差打擊自信心，自信不足又加重注意力分散，形成惡性循環(huán)。

　　目前，大米和小米的學(xué)習(xí)力項(xiàng)目已經(jīng)在多所學(xué)校開(kāi)展。在深圳未來(lái)小學(xué)、坂田實(shí)驗(yàn)學(xué)校、玉龍小學(xué)、紅嶺小學(xué)、華育小學(xué)等學(xué)校，以及杭州拱墅區(qū)18所小學(xué)和幼兒園，都能看到學(xué)習(xí)力產(chǎn)品的身影，其中專注力訓(xùn)練、讀寫(xiě)力提升等訓(xùn)練深受歡迎。

　　學(xué)習(xí)力項(xiàng)目代表了大米和小米品牌升級(jí)的核心方向——從“康復(fù)干預(yù)”到“能力發(fā)展”的理念轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)型突破了傳統(tǒng)特殊教育的分類(lèi)框架，回歸到兒童發(fā)展的本質(zhì)需求：無(wú)論起點(diǎn)如何，每個(gè)孩子都需要建立與世界自由溝通的能力基礎(chǔ)。

　　隨著品牌升級(jí)的深入推進(jìn)，大米和小米將攜手學(xué)校和家庭，共同打造支持神經(jīng)多樣性兒童發(fā)展的新生態(tài)。在這個(gè)生態(tài)中，診斷標(biāo)簽不再是支持路徑的分水嶺，每個(gè)孩子都將基于個(gè)性化能力圖譜，獲得真正適合其發(fā)展需求的學(xué)習(xí)力成長(zhǎng)方案。

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